SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Disciplina: Língua Portuguesa

Professora: Ana Maria Miranda Vaz, Érika Virginia, Nelma Geromel

Gênero: Ler, compreender, reconhecer, produzir artigo de opinião e posicionar-se criticamente.

Publico Alvo: estudantes do 3º ano

Número de Aulas: 20

ATIVIDADE PARA APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGOGICA

1ª ATIVIDADE DE APRESENTAÇÃO DA SEQUENCIA DIDÁTICA

Expectativa

• Apresentar a sequência didática e o gênero artigo de opinião para os alunos.

Atividade

• Desenhar na lousa ou em uma folha de papel grande a árvore  em anexo e discuta com os alunos sobre a corrupção na polícia brasileira.
• Diga-lhes que irão estudar sobre o gênero textual artigo de opinião e sua finalidade.

Número de aulas: 1 aula

ATIVIDADES PARA IDENTIFICAÇÃO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS

2ª ATIVIDADE: CONHECENDO UM ARTIGO DE OPINIÃO

Descritores: D5;D14; D21

Expectativas de ensino e aprendizagem

• Tomar contato com o artigo de opinião
• Fazer com que o aluno fale o conhecimento prévio que tem a respeito do gênero e possa, ao final das oficinas se tornar um leitor e produtor proficiente, visando apropriar-se de um papel social de cidadão consciente, critico e responsável.

Número de aulas: 2 aulas

Atividade:

• Providencie algumas cópias dos artigos em anexo. Reproduza-os e divida a turma em grupos e entregue 1 artigo para cada grupo, peça-lhes que observem qual é a situação de comunicação:
• Onde o texto foi publicado?
• Quem o escreveu? Além do nome, há mais informações sobre o autor?
• Para quer ler?
• Com que finalidade
• Você também deverá levar para a aula pelo menos um jornal que tenha coluna de opinião. Peça a turma que procure em que parte do jornal encontra-se o artigo de opinião
• Explique o articulista é aquele que escreve um artigo de opinião
• Explique que artigo de opinião discute uma questão polêmica, com base no ponto de vista que ele assumiu e o objetivo do artigo de opinião é apresentar uma posição e argumentar, mostrando aos leitores sua posição e argumentar, porque devem concorda com o autor, por isso, o tom é de convencimento.
•  

3ª ATIVIDADE: PRODUÇÃO INICIAL DE UM ARTIGO DE OPINIÃO

Expectativas de ensino e aprendizagem:

• Produzir um texto pertencente ao gênero Artigo de Opinião antes de ensinamento deliberado desse gênero, a fim de diagnosticar aquilo que o produtor não sabe e precisa saber.

Descritores: D2 -  D6- D21

Números de aulas: 1 aula

Atividades

• Explique agora eles vão produzirem uma primeira versão do seu artigo de opinião sobre a questão polêmica ligada ao tema da primeira aula ( A corrupção na polícia brasileira.(em anexo)
• Peça aos alunos que defendam sua posição. Sustentando-a com argumentos.
• Diga que o texto deverá ter aproximadamente 25 linhas.

ATIVIDADE PARA AMPLIAÇÃO DOS CONHECIMENTOS

4º ATIVIDADE: CONHECENDO UM ARTIGO DE OPINIÃO

Expectativas de ensino e aprendizagem:

• Ler artigo de opinião com fluência e autonomia, construindo significados e inferindo informações implícitas.
• Antecipar o conteúdo das leituras de artigo de opinião com base em indícios como autor, titulo do texto, finalidade e informações explícitos.

Descritores:D1;D6;D12;D14;D21

Número de aulas: 1 aula

Atividades

• “Providencie cópias para toda a classe do texto em anexo.” O desafio de reconhecer novas formas de participação”
• Peça para que eles indiquem cada um dos elementos do contexto de produção do texto que leu:
• Autor do texto;
• Interlocutores
• Finalidade
• Circulação
• Explicar que em geral o gênero artigo de opinião apresenta:

a)     Título

b)    Subtítulo-em alguns casos, em que o produtor definará melhor o assunto a ser desenvolvido.

c)     Assinatura do jornalista-quando veiculo a opinião do emissor (produtor do texto)e com assinatura da redação quando emite a opinião do jornal;

d)    Texto, pertencente ao expor interativo com sequencias argumentativas, contendo o assunto que deseja emitir.

• Mostre graficamente na lousa ou data show, transparência que graficamente assim se apresenta (veja anexo)
• Peça aos alunos que no texto. Violência não, educação sim. Como graficamente se apresenta.

5ª ATIVIDADE: ANALISANDO ARTIGO DE OPINIÃO

Expectativas de ensino aprendizagem:

• Identificar os elementos textuais que caracterizam o artigo de opinião
• Reconhecer e saber utilizar os elementos do contexto de produção
• Identificar questões polêmicas
• Reconhecer bons argumentos
• Escolher uma questão polêmica
• Produzir texto individual

Descritores: D2;D8;D9; D13;D17;D19

Número de aulas: 1 aula

Atividades

• Distribua o texto em anexo “ Maioridade penal”
• Solicite que trabalhem em dupla e faça anotações no texto
• Peça a eles que observem, durante a leitura, como o articulista vai tecendo seus argumentos e escrevendo o artigo de opinião com elementos próprios do gênero, sem torna-los numa ordem escrita.
• Baseia-se em uma questão polêmica que circula na imprensa, na mídia ou na sociedade;
• O autor toma uma posição em relação ao que já foi dito sobre o assunto;
• Apresenta argumentos ou razões que sustentam a posição assumida;
• Antecipa e contesta os argumentos dos componentes;
• Articula o texto e o finaliza com uma conclusão
• Escreva na lousa as questões em anexo e peça aos alunos que grifemos trechos que respondem ás questões que você escreveu na lousa

6º ATIVIDADE: QUESTÃO, POSIÇÃO E ARGUMENTOS.

Expectativas de ensino e aprendizagem:

• Identificar questões polêmicas, posição do autor e seus argumentos.
• Antecipar argumentos contrários
• Reconhecer e saber utilizar a sequencia predominante nesse gênero: Argumentativa e as fases que a constituem: premissa, argumento, contra-argumento.

Descritores:D6;D8;D9;D10;D14;D12;D21;

Número de aulas: 4 aulas

Atividades

Distribua o texto em anexo “ Deficientes, feios e pobres”.

• Peça-lhes que leiam atentamente o texto identificando:

a)     A questão polêmica

b)    A posição que o autor tomou;

c)     Os argumentos utilizados por ele;

d)    Premissa;

e)     Contra-argumentos;

f)     Conclusão;

• Solicite aos alunos que grifem essas informações no texto.
• Em seguida, com base no texto de apoio do professor faça as correções necessárias.
• Agora você irá ajudar seus alunos a identificarem a importância da contra - argumentação
• Divida a sala em pequenos grupos e peça-lhe que se coloque no lugar desses profissionais e conversem sobre os pequenos argumentos que utilizariam. Os alunos devem registrar os argumentos para depois apresenta-los a classe. Lance as questões abaixo para ajuda-los nesse desafio.

1. Há alguma razão que justifique o não cumprimento da legislação em vigor, que assegura o direito de ir e vir e trafego por lugares públicos (820 do artigo 227 da Lei Federal 7.853, de 24/10/1989) Dizer que as pessoas não cumprem a lei justifica o fato de ela não ser cumprida? Por eu não cumprem?

• A sociedade civil e o governo estão empenhados em garantir os direitos da pessoa portadora de deficiência física? Quem é responsável por fazer isso? Como isso é feito?
• Há, nos planos orçamentários municipais e estaduais, verbas especificas para programas e ações destinadas as pessoas portadoras de deficiência física? Qual o motivo, apontado pelas autoridades para a existência, ou não, dessa verba.
• Aquecidas pela discussão, os alunos vão reescrever o  texto, como se fossem o próprio autor, incluindo as vozes dos profissionais citados pelo articulista, imaginando os motivos de não se efetivarem as alterações necessárias ao acesso de todos em edifícios, nos meios de transporte e em outros espaços políticos.

7º ATIVIDADE: SUSTENTAÇÃO DE UMA POSIÇÃO

Expectativa de ensino e de aprendizagem

• Construir argumentos para defender uma posição

Descritores-D3;D14;

Números de aulas: 2 aulas

Atividade

• Explique aos alunos que, ao escreve um artigo de opinião devem procurar utilizar argumentos consistentes e bem fundamentados, pois são mais fortes e convincentes.
• Providencie para os alunos copias dos tipos de argumentos em anexo. Faça uma leitura comentada do quadro para que seus alunos conheçam os diferentes tipos de argumentos consultando o quadro.
• Você pode ajuda-los fazendo perguntas. Qual é o trecho que traz um argumento de autoridade? Como vocês chegaram a essa conclusão? Há alguma indicação no texto que os levou á resposta?
• Para finalizar, você deve ler com a turma o artigo de opinião em anexo; Trabalho infantil consome futuro de muitas crianças.

Identificando os diversos tipos de argumentos.

• Escreva na lousa, ou em tiras de papel, as situações abaixo e peça aos alunos que elaborem pelo menos três argumentos de diferentes tipos para defender a posição deles e peça que pesquise na internet sobre o assunto
• Divida a classe em dois grupos: De um lado ficam os alunos que deverão tomar posição favorável do outro lado, fica aquele que assumirão posição contrária. Ao final, representantes de ambos os lad0os lerão a posição assumida diante de cada situação e os argumentos construídos para defender a posição deles e refutar a contrário.
• Diga aos alunos que, para desenvolver argumentos consistentes, poderão utilizar vários recursos: trazer as ideias de um especialista no assunto, exemplificar fatos ocorridos que se relacionem diretamente com a questão  colocada: apresentar provas.

8ª ATIVIDADE: COMO ARTICULAR

Expectativa de ensino e aprendizado

• Conhecer e usar expressões que articulam o artigo de opinião.
• Reconhecer e saber utilizar os mecanismos que garantam coerências e  progressão temática ao texto.

Descritores:D1; D11;D13;D14;D15

Número de aulas: 2 aulas

Atividades

• Reproduza a tabela para atividade em anexo. Coloque um conjunto completo em cada envelope. Divida a classe em duplas ou trio e proponha um jogo. Distribua os envelopes e peça aos alunos que montem as frases e as escrevam no caderno.
• Reproduza o quadro “Elementos articuladores” em anexo, e discuta-o com seus alunos. Na sequencia, em pequenos grupos, eles irão escrever um breve texto com base em uma questão polemica, como por exemplo: “deve ou não existir uma lei que proíba as pessoas de fumar em lugar público”? Proponha aos grupos que discutam a questão, tomem uma posição e escrevam um texto usando elementos articuladores.

9ª ATIVIDADE: VOZES NO ARTIGO DE OPINIÃO

Expectativa de ensino e aprendizagem

• Identificar as vozes com as quais o autor dialoga.

Descritores:D13

Número de aulas: 1 aula

Atividades

• Faça cópias do artigo em anexo “Futura gestão dos recursos hídricos”, para grupos de 4 alunos. No texto a polemica é sobre as vantagens e desvantagens da construção de uma rede que integrará o rio São Francisco às bacias hidrográficas do Semi - Árido nordestino.
• Em seu artigo o autor traz vozes que participam da discussão e procura desacreditar os argumentos daqueles que são contrários.
• Inicie dizendo que a finalidade dessa leitura: descobrir as diferentes vozes presentes no texto. Explique aos alunos que são as “vozes” que deverão buscar.
• Faça perguntas sobre o título do artigo. Veja se sabem o que é gestão e recursos hídricos.
• Pergunte também se, pelo título dá para saber o assunto que será tratado.
• Faça perguntas sobre o gênero. Qual pode ser a questão polêmica?
• Será se os alunos já ouviram falar do autor? Diga-lhes que é um engenheiro civil do Departamento Nacional de Obras contra as Secas (DNOCS).
• Para finalizar, um representante de cada grupo lerá para a classe as respostas encontradas.
• Em anexo reproduzimos o texto desta oficina com alguns comentários para ajuda no seu trabalho.

10ª ATIVIDADE: PESQUISAR PARA ESCREVER

Expectativa de ensino aprendizagem

• Buscar informações sobre o assunto polêmico.
• Socializar os resultados das pesquisas.

Descritores:D3;D6;D12

Número de aulas: 2 aulas

Atividades

• Divida a classe em 5 grupos de pesquisa. Cada grupo terá que buscar informações sobre um dos aspectos da questão polemica. Solicite que organizem os dados coletados, registrando-os numa síntese que ajudará a sustentar a argumentação na escrita individual. Pode-se   recorrer as diferentes fontes de, como:

1. Jornais, livros, internet e vídeos informativos;
2. Entrevistas com pessoas que sejam autoridades no assunto;
3. Enquete, pesquisa de opinião com moradores do município.

• De acordo com a polêmica escolhida, devem-se buscar diferentes informações sobre o assunto para que os argumentos utilizados sejam confiáveis:

1. . dados históricos – culturais;
2. Estatísticas;
3. Ponto de vista de diferentes autoridades;
4. Leis ou projetos de leis;
5. Causas e consequências;
6. Exemplos de acontecimentos.

• Para socializar a pesquisa sobre os diferentes aspectos da questão polêmica, cada grupo deverá ter em mãos sua síntese. Nessa socialização todos devem participar ativamente.
• Registre na lousa ou em uma grande folha só os resultados relevantes das pesquisas, aqueles que poderão ser transformados em argumentos de diferentes tipos.
• Para facilitar reveja o quadro “ Tipos de Argumentos”.

ATIVIDADES PARA SISTEMATIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS

11ª ATIVIDADES: ASSIM FICA MELHOR

Expectativa de ensino e  aprendizagem

• Analisar e reescrever um artigo de opinião produzido por um aluno.

Descritores; Todos os descritores.

Número de aulas: 2 aulas

Atividades

• Em dupla deverão reescrever o texto ” O lugar onde vivo” em anexo, com o objetivo de melhorá-lo, aproximá-lo do gênero “ artigo de opinião”.
• Diga-lhes que precisam ser feitas alterações para melhorá-lo. Conversem sobre possíveis modificações. Para isso pergunte-lhes:

1. O título é adequado para um artigo de opinião? Por quê?
2. O autor indica claramente a questão polêmica?
3. Há diferentes vozes no texto? De quem são essas vozes?
4. Os argumentos apresentados são convincentes? Mostram dados, exemplos, causa e consequências?
5. O autor usa elementos articuladores?

• Defina alguém para reescrever o texto na lousa e peça a todos que copiem a reescrita.
• O quadro em anexo pode auxiliá-lo a orientar seus alunos nessa atividade. Ele contém, além dos trechos que devem ser reelaborados, algumas perguntas e comentários.
• Em anexo um exemplo do texto reformulado.

12ª ATIVIDADE: PRODUÇÃO DE ARTIGO DE OPINIÃO

Expectativa de ensino e aprendizado

• Produzir um artigo de opinião

Descritores; Todos os descritores

Número de aulas: 1 aula

Atividades

• Cada aluno vai produzir um texto individual com base na questão polêmica escolhida anteriormente na pesquisa em grupo.
• Antes de começarem, lembre a seus alunos que, como articulistas, devem:

1. Partir de uma questão polêmica  local e situar o leitor em relação a ela.
2. Tomar posição em relação à questão polêmica e afirmar seu ponto de vista como o melhor. Para isso, trazer argumentos, ora de autoridade, ora por exemplificação, ora baseados em princípios, dados de pesquisa ou em relações de causa e consequência.
3. Incluir opiniões de adversários para contestá-las com seus argumentos, ou desacreditá-las pelas fragilidades deles. É preciso tomar cuidado para que não seja feita depreciação preconceituosa, até porque não pode ser considerado um bom argumento.
4. Concluir o texto reforçando a posição tomada.
5. Usar elementos articuladores como os que:

• Anunciam a posição do autor.” Do nosso ponto de vista”, penso que”, “pessoalmente”, “acho que”.
• Indicam certeza,” sem dúvida”, está claro que”, “com certeza”, “é indiscutível”.
• Introduzem argumentos: ”porque”,”pois”,”mas”.
• Chegam à conclusão: ”então”, “consequentemente”, “por isso”, “assim”.
• Marcam as diferentes vozes presentes no artigo: “como dizem os economistas”, “segundo alguns empresários...”,”para muitos é importante...para outros...’

13ª ATIVIDADE: ÚLTIMOS RETOQUES

Expectativas de ensino e aprendizagem

• Revisar e melhorar o texto individual.

Descritores: todos os descritores

Número   de aulas: 1 aula

Atividades

• Prepare um cartaz com o roteiro  descrito abaixo. Distribua aos alunos as próprias produções para que eles possam revisar e melhorar o texto.
• Explique-lhe que o roteiro serve para orientar a revisão do texto e pode ajuda-los a identificar o que pode ser melhorado.

Roteiro;

1. Seu artigo se baseia em uma questão polêmica?
2. Você informa ao leitor a origem dessa questão?
3. Tomou uma posição?
4. Introduziu sua opinião com expressões como ”penso que”, na minha opinião”?
5. Levou em consideração os pontos de vista de opositores para construir seus argumentos? Por exemplo: ”para fulano de tal, a questão é sem solução. Ele exagera, pois...”
6. Usou expressões que introduzem os argumentos, como “pois”, por quê”?
7. Usou argumentos de autoridade, de exemplificação, de provas, de princípios/crença pessoal, de causa e consequência?
8. Usou expressões para introduzir a conclusão, como: “então”, “assim”, “portanto”?
9. Concluiu o texto reforçando sua posição?
10. Verificou se a pontuação está correta?
11. Corrigiu os erros de ortografia/
12. Substituiu palavras desnecessariamente repetidas?
13. Escreveu com letra legível para que todos possam entender?
14. Encontrou um bom título para o artigo?

Observação: Você professor poderá utilizar o quadro em anexo de avaliação para avaliar a produção de seu aluno.

Anexo

1ª atividade apresentação do artigo de opinião

Corrupção

Na

                                                                                      Corrupçãosi       Situação atual no Brasil  

                   Corrupção na polícia

Má formação do policial                                                                     

Baixos salários   no país                                                                            dinheiro fácil pelo tráfico                                                                       

Falta de emprego                                                                                           

Tráfico de drogas

                                                                                                              Concurso público ineficiente                        

Falta de oportunidade para

Estudos de nível superior                impunidade na profissão                      Pobreza que leva

                                                                                                                            a  assumir      os riscos

Texto para 2ª atividade

(1) Menor participa de 1% dos homicídios em SP

Levantamento da Secretaria de Segurança surpreende tanto defensores como contrários à redução da maioridade penal

Gilmar Penteado

da reportagem local

Estatística inédita revela que é pequena a participação de menores de 18 anos na autoria e crimes graves em São Paulo. Eles são responsáveis por cerca de 1% dos homicídios dolosos (com intenção) em todo o Estado. Eles também estão envolvidos em 1,5% do total de roubos- maior motivo de internação na Febem - e 2,6% dos latrocínios (roubo com a morte da vitima). De acordo com a IBGE, essa faixa etária representa 36% da população.

Os dados, calculados com base em ocorrências em que foi possível identificar se o criminoso era menor ou não, surpreenderam tanto defensores como contrários à redução da maioridade penal.

Pesquisa feita em dezembro pelo Data-folha indicou que 84% da população defende a redução da maioridade penal. "Esses números derrubam o mito da periculosidade dos jovens e mostram que a redução da maioridade penal vai ter um impacto muito pequeno e ineficaz", afirmou o sociólogo e doutor em ciência polícia Tulio Kahn, coordenador-executivo da CAP (Coordenadoria de Analise e Planejamento.). (...)

"Essas imagens enviesadas, de que o jovem está envolvido com crimes graves, podem sustentar políticas públicas e leis que não atacam a raiz do problema e que podem até piorar a situação ", disse 0 coordenador.

A participação dos adolescentes só ultrapassa a faixa dos 10% nos crimes de tráfico de drogas (12,8%) e porte ilegal de arma (14,8%), segundo a CAP.

                                                                                      Folha de S. Paulo de 01/01/2004

Texto para 3ª e 5ª  atividade

 (1) Maioridade penal

"Infelizmente, a reportagem que informou sobre as dados da Secretaria de Segurança Pública de São Paulo – dando conta de que apenas em 1% dos assassinatos ocorridos no Estado há participação de jovens menores de 18 anos foi publicada em um dia de menor leitura do jornal ("Menor participa de 1% dos homicídios em SP", Cotidiano, pag. C1, 1°/1). Sua divulgação deveria ser o mais ampla possível, pois e didática. Sobretudo para aqueles que, movidos por emoções instantâneas e pela mídia televisiva dos finais de tarde, engordam as pesquisas de opinião a favor da pena de morte e da redução da maioridade penal.

                                                                                      " Rui Marin Daher· São Paulo,SP

SOU CONTRA A REDUÇÃO DA MAIORIDADE PENAL
Renato Roseno

A brutalidade cometida contra dois jovens em São Paulo reacendeu uma fogueira: a redução da idade penal. Algumas pessoas defendem a ideia de que a partir dos dezesseis anos os jovens que cometem crimes devem cumprir pena em prisão. Acreditam que a violência pode estar aumentando porque as penas que estão previstas em lei, ou a aplicação delas, são muito suaves para os menores de idade. Mas é necessário pensar nos porquês da violência, já que não há um único tipo de crime.

Vivemos em um sistema socioeconômico historicamente desigual e violento, que só pode gerar mais violência. Então, medidas mais repressivas nos dão a falsa sensação de que algo está sendo feito, mas o problema só piora. Por isso, temos que fazer as opções mais eficientes e mais condizentes com os valores que defendemos.

Defendo uma sociedade que cometa menos crimes e não que puna mais. Em nenhum lugar do mundo houve experiência positiva de adolescentes e adultos juntos no mesmo sistema penal. Fazer isso não diminuirá a violência. Nosso sistema penal como está não melhora as pessoas. O problema não está só na lei, mas na capacidade para aplicá-la.

Sou contra porque a possibilidade de sobrevivência e transformação desses adolescentes está na correta aplicação do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Lá estão previstas seis medidas diferentes para a responsabilização de adolescentes que violaram a lei. Para fazer bom uso do ECA é necessário dinheiro, competência e vontade.

Sou contra toda e qualquer forma de impunidade. Quem fere a lei deve ser responsabilizado. Mas reduzir a idade penal é ineficiente para atacar o problema. Problemas complexos não serão superados de modo simplório e imediatista. Precisamos de inteligência, orçamento e, sobretudo, de um projeto ético e político de sociedade que valorize a vida em todas as suas formas. Nossos jovens não precisam ir para a cadeia. Precisam sair do caminho que os leva até lá. A decisão agora é nossa: se queremos construir um país com mais prisões ou com mais parques e escolas.

Texto para 4ª atividade

(6) O desafio de reconhecer novas formas de participação

Patrícia Lánes

O (a) jovem participa da vida política do pais? A resposta é quase sempre a mesma: não, é alienado (a). O que se verifica na prática não é bem isso. Grupos de hip hop, dança, teatro e música, formados por jovens, pipocam nas favelas e periferias do Brasil. Isso não significa participar politicamente? E preciso compreender que participação política vai além do exercício do voto. Existem muitas maneiras, como se organizar em grupos nas escolas, comunidades e espaços de trabalho para tentar intervir nas decisões que estão sendo tomadas e mudar o rumo da história (seja da sua comunidade ou do seu país).

No caso dos (as) jovens não é diferente. A diferença está em como a sociedade vê a juventude e o que espera dela. O mito da juventude alienada não é tão recente e toma como referência uma maneira de participação referenciada na juventude das décadas de 1960 e 1970, que protagonizou as manifestações contra a opressão política. No Brasil, grupos de jovens estiveram ligados à resistência ao governo militar por meio de núcleos teatrais, partidos e movimentos políticos clandestinos, chegando até à luta armada. Foram também jovens transgressores (as) dessa época que protagonizaram o rico cenário musical, gerando movimentos cuja expressão mais conhecida até hoje é a Tropicália. Esse movimento de resistência foi essencial para que fosse possível, já na década de 1980, a reabertura para a democracia.

A ideia do jovem revolucionário ficou. Mas o mundo mudou nas últimas décadas. Uma então nascente cultura do consumo se consolidou. As utopias, antes claras e definidas, ficaram cada vez mais nebulosas. Mas continuou se cobrando dos(as) jovens que fossem revolucionários(as), como se fosse da natureza da juventude transformar para melhor.

Os (as) jovens estão se organizando talvez menos nos partidos, mas em grupos culturais locais, movimentos globais, redes ou ligados as organizações de cidadania ativa. Depois de reconhecer o novo, é preciso criar, no campo da política tradicional, formas de inserir esses e essas jovens ávidos para a participação em um espaço mais democrático e menos refratário a condição juvenil.

A discriminação de geração é um ponto complexo da participação jovem. Se junto de seus semelhantes é fácil dizer o que se pensa, na presença da pessoa adulta pode não ser tão simples. Mais ainda quando nem sempre a palavra e o meio pelo qual os (as) jovens se sentem mais à vontade para expressar sua opinião. Para desfazer esses e outros nós, grupos de jovens vêm se articulando Brasil afora, tentando aproximar essas práticas locais e muitas vezes pouco institucionalizadas do campo da política formal.

A estratégia de formação de redes por jovens não é nova. Os movimentos internacionais antiglobalização, por exemplo, (em sua maioria protagonizada por jovens militantes), começaram se articulando em rede pela internet. No Brasil, redes como a do Nordeste, a de Belo Horizonte e a do Rio de Janeiro (Rede Jovens em Movimento) estão começando a pautar questões mais amplas que dizem respeito aos (as) jovens moradores (as) desses lugares, articulando diferenças em nome dos direitos da juventude e da luta por políticas públicas mais inclusivas. A ideia parece estar frutificando. Durante o 10 Fórum Social Brasileiro, em novembro de 2003, essas três redes e outros (as) jovens se reuniram e deram o pontapé inicial para a criação de uma rede nacional da juventude, que deve realizar seu primeiro grande encontro ainda este ano.

Texto para 6ª atividade

VIOLÊNCIA NÃO, EDUCAÇÃO SIM
(Antônio Ermírio de Moraes)

O IBGE acaba de publicar a nova estatística de mortalidade da população. Ela mostra que o Brasil envelheceu, mas, lamentavelmente, ficou mais violento. O envelhecimento traduz a marca das nações desenvolvidas, nas quais as pessoas estão vivendo mais e com mais qualidade. O Brasil está nessa trajetória.

Em 1960, a esperança de vida era de 55 anos. Hoje é de 72 anos – feito que traduz a melhoria dos sistemas de prevenção e tratamento de doenças, entre outros fatores. É inaceitável, porém, verificar que a violência cresceu 100% nesse período, tendo chegado a um patamar horripilante. Em 2005, 12,5% do total de óbitos foram devidos a homicídios, suicídios e acidentes de trânsito. Essa é marca do antidesenvolvimento.

Não sou especialista no assunto, mas leio que o problema tem muitas causas: desarranjos familiares, falta de emprego, baixa renda, habitação precária, educação de má qualidade etc.

Álcool e droga são componentes de muita importância. A redução dos exageros no álcool e a eliminação do uso de entorpecentes ajudariam muito na diminuição das mortes violentas. Isso, por sua vez, requer uma série de medidas nas famílias, escolas, igrejas, no trabalho e nos fatores de potencialização de uso – bares e casas noturnas, por exemplo.

Nesse aspecto, há boas promessas. Vários municípios estão proibindo o funcionamento dos bares nas madrugadas. Na capital de São Paulo, com o esforço de apenas 30 fiscais, a lei está sendo respeitada de forma crescente. Os repórteres do caderno Metrópole de “O Estado de S. Paulo” observaram que, às 2h, o único ser vivo que perambulava no bairro boêmio de Vila Madalena na noite de sexta-feira, 23 de novembro, era um cachorro vira-lata. A grande maioria dos bares estava de portas fechadas. Assim ocorria em vários outros bairros da cidade. Calma na cidade.

O fechamento desses estabelecimentos em horários civilizados ajudou a reduzir os ruídos provocados por bares, restaurantes, danceterias e casas noturnas. Pode-se dizer que os paulistanos passaram a dormir, finalmente, um sono melhor, mais do que merecido, depois de um dia de trabalho estafante.

Sei que isso é uma gota d´água no combate à criminalidade e à violência urbanas. Mas, se cada um fizer sua parte – por menor que seja -, poderemos ter dias melhores.

Não podemos continuar perdendo tantos jovens em atos desvairados e por violência. Os mais atingidos são os rapazes de 20 a 29 anos, que estão na flor da idade e têm pela frente uma vida a ser construída em benefício próprio e do Brasil.

Oxalá a próxima pesquisa do IBGE mostre que os brasileiros vivem mais, melhor e em paz!


Folha de S. Paulo, 9/12/2007.

Texto para 6ª atividade

Deficientes, feios e pobres
Jessé Souza

Esse mundinho de criar frase politicamente correta para os excluídos ou injustiçados é mais que hipocrisia. É idiotizante. Querem transformar negros em afrodescendentes. Índios em nativos. Deficientes físicos em portadores de necessidades especiais.
Tudo isso não passa de uma forma que os politicamente corretos acharam para tentar esconder que — mesmo com o pomposo nome de portadores de necessidades especiais — os deficientes físicos continuam sem acesso, sem respeito se sem poder de exercer plenamente sua cidadania.
Tenho um irmão cadeirante (que anda de cadeira de rodas, um paraplégico T-4) — aviso logo, antes que digam que estou comentando algo que eu não entendo. E não é uma terminologia pomposa que o vai dignificar ou mudar a situação de exclusão em que vive mesmo rodeado de pessoas que o apoiam e o ajudam a ultrapassar obstáculos tanto físicos quanto psíquicos.
Os prédios não dão acessibilidade, os taxistas fazem cara feia e não param os ônibus não estão adaptados e as pessoas em vez de tratarem o deficiente físico como um cidadão, acaba os classificando como coitadinhos ou os rodeando de uma pena irritante.
Entre eles mesmos, os cadeirantes se divertem os colocando apelidos e chamando sem arrodeio ou hipocrisia por suas deficiências. E nós, tendo um em nossa família, aprendemos que essa história de palavras politicamente corretas não passa de uma cortina para esconder as graves falhas da sociedade com quem é diferente, feio, aleijado, pobre, de cor...
Não importa se chamamos de puta, garota de programa, mulher da vida ou qualquer terminologia politicamente correta. O que importa é se este politicamente correto é só da boca para fora ou estamos carregados de preconceito ou exclusão.
Não interessa se o cadeirante é paraplégico, aleijado, deficiente ou portador de necessidades especiais. Importa é o engenheiro construir rampas, o taxista parar e dobrar sua cadeira no porta-malas, o prédio público ter banheiros adaptados e os meios-fios adaptados.
Jamais iremos construir um mundo sem exclusão achando que buscando palavras politicamente corretas estamos acionando uma varinha de condão para incluir e dar acessibilidade aos deficientes ou mudando a mentalidade de quem discrimina e exclui.
Só vamos mudar a realidade de quem está em desvantagem em relação aos que se acham normais permitindo que os portadores ou deficientes de toda espécie exerçam sozinhos seu direito de ir e vir sintam-se cidadãos plenos e possam viver sem ser tratados como coitadinhos, que precisam de pena e dó para que as leis sejam respeitadas.

Texto base para o professor

Deficientes, feios e pobres
Jessé Souza

Esse mundinho de criar frase politicamente correta para os excluídos ou injustiçados é mais que hipocrisia. É idiotizante. Querem transformar negros em afrodescendentes. Índios em nativos. Deficientes físicos em portadores de necessidades especiais.
Tudo isso não passa de uma forma que os politicamente corretos acharam para tentar esconder que — mesmo com o pomposo nome de portadores de necessidades especiais — os deficientes físicos continuam sem acesso, sem respeito se sem poder de exercer plenamente sua cidadania.
Tenho um irmão cadeirante (que anda de cadeira de rodas, um paraplégico T-4) — aviso logo, antes que digam que estou comentando algo que eu não entendo. E não é uma terminologia pomposa que o vai dignificar ou mudar a situação de exclusão em que vive mesmo rodeado de pessoas que o apoiam e o ajudam a ultrapassar obstáculos tanto físicos quanto psíquicos.
Os prédios não dão acessibilidade, os taxistas fazem cara feia e não param os ônibus não estão adaptados e as pessoas em vez de tratarem o deficiente físico como um cidadão, acaba os classificando como coitadinhos ou os rodeando de uma pena irritante.
Entre eles mesmos, os cadeirantes se divertem os colocando apelidos e chamando sem arrodeio ou hipocrisia por suas deficiências. E nós, tendo um em nossa família, aprendemos que essa história de palavras politicamente corretas não passa de uma cortina para esconder as graves falhas da sociedade com quem é diferente, feio, aleijado, pobre, de cor...
Não importa se chamamos de puta, garota de programa, mulher da vida ou qualquer terminologia politicamente correta. O que importa é se este politicamente correto é só da boca para fora ou estamos carregados de preconceito ou exclusão.
Não interessa se o cadeirante é paraplégico, aleijado, deficiente ou portador de necessidades especiais. Importa é o engenheiro construir rampas, o taxista parar e dobrar sua cadeira no porta-malas, o prédio público ter banheiros adaptados e os meios-fios adaptados.
Jamais iremos construir um mundo sem exclusão achando que buscando palavras politicamente corretas estamos acionando uma varinha de condão para incluir e dar acessibilidade aos deficientes ou mudando a mentalidade de quem discrimina e exclui.
Só vamos mudar a realidade de quem está em desvantagem em relação aos que se acham normais permitindo que os portadores ou deficientes de toda espécie exerçam sozinhos seu direito de ir e vir sintam-se cidadãos plenos e possam viver sem ser tratados como coitadinhos, que precisam de pena e dó para que as leis sejam respeitadas.

1. Nos primeiros parágrafos o autor localiza o leitor em relação à situação dos grupos discriminados socialmente.
2. Com essa frase, o autor ressalta que fala com conhecimento de causa.
3. Neste trecho o autor focaliza a questão a ser discutida no artigo: o descuido com os direitos dos deficientes físicos
4. No quinto parágrafo, o autor evidencia que o uso de expressões politicamente corretas não garante a melhoria das condições de vida do deficiente.
5. O autor conclui o artigo reafirmando sua posição: cumprimento da legislação para que os deficientes físicos usufruam seus direitos de cidadão.

Tipos de argumentos para 7ª atividade

Tipos de argumentos

Argumento de autoridade – Ajuda a sustentar sua posição, lançando mão da voz de um especialista, uma pessoa respeitável (líder, artista, político), uma instituição de pesquisa considerada autoridade no assunto.

Argumento provas – Comprova seus argumentos com informações incontestáveis: dados estatísticos, fatos históricos, acontecimentos notórios.

Argumento por exemplificação Relata um fato ocorrido com ele ou com alguém para dar um exemplo de como aquilo que ele defende é válido.

Argumento de princípio ou crença pessoal Refere-se a valores éticos ou morais, supostamente irrefutáveis.

Argumento por causa e consequência – Afirma que um fato ocorre em decorrente de outro.

Texto para 7ª atividade

Trabalho infantil consome futuro de muitas crianças

Jô Azevedo

Estatísticas recentes apontam a existência de cerca de milhões de crianças trabalhadoras entre 5 e 15 anos no país. A maior parte na agricultura, nas culturas de tomate, café, algodão, sisal, frutas e outras. Também em atividades como fabricar tijolos ou blocos, quebrar pedras ou produzir carvão vegetal. Nas cidades trabalham como empregadas domésticas, nos lixões catando material reciclável, como office-boys, vendedores de doces nos semáforos e “aviões” para o tráfico de drogas.

Muitas atividades têm na sua rotina as mãozinhas de muitas crianças e a gente nem sabe disso. Mas por que isso acontece? O costume, os hábitos da comunidade, a pobreza familiar, a falta de estudo dos pais, a ausência de escolas, políticas públicas e formas adequadas de geração de renda, além da natureza do mercado de trabalho são alguns dos motivos que levam milhares de pequenos brasileiros a trabalhar.

Criança que vai trabalhar cedo consome seu futuro nas jornadas de trabalho. Não consegue conciliar escola e trabalho, abandonando muito cedo as aulas. E hoje o exigente mercado de trabalho já não se contenta com a escola fundamental. Uma escolarização com tempo mais longo é uma exigência das atividades mais bem remuneradas. Se não há preparo adequado, o círculo de pobreza em que suas famílias estão mergulhadas vai continuar. Então trabalho infantil é um grande ceifador de futuros brilhantes. Tem mais: o Estatuto da Criança e do Adolescente, de 1990, uma conquista da sociedade brasileira, proíbe o trabalho de crianças até os 15 anos, salvo na condição assistida de aprendiz.

Se buscarmos uma sociedade menos desigual, em que a distância entre ricos e pobres não seja tão grande como agora, temos de acabar com o trabalho infantil. Ele é um dos motivos para continuidade do ciclo da miséria em muitas regiões brasileiras. É preciso quebrar esse ciclo, oferecendo outras formas de socialização para essas crianças. Se a educação é um direito de todos, precisamos lutar para que ela seja estendida de fato e com qualidade exigida a todas as crianças, para que todas possam desenvolver habilidades mínimas, senso crítico, visão de mundo e se preparem para a cidadania plena.

Muita gente acredita que o trabalho infantil é a solução. Mesmo os pais dessas crianças pensam dessa forma, pois não têm alternativa. Esta é uma estratégia de sobrevivência que adotam para amenizar os efeitos do desemprego e dos salários baixos e aumentar a renda minguada da família. Também encaram o trabalho como forma de treinar os jovens para o mercado, diante da precariedade da escola pública. Não enxergam que, assim, ao invés de expandir, limitam o desenvolvimento possível de seus filhos.

Outro argumento a favor do trabalho infantil o contrapõe à vadiagem. Ele seria uma alternativa para que a criança não vá para a rua e caia na marginalidade. Mas esse entendimento não mascara a falta de alternativas para socializar essas crianças? Esportes, ações complementares à escola, cultura e atividades de lazer, práticas comuns para crianças de classe média, não deveriam ser estendidas a todos os jovens, por meio de políticas públicas adequadas?

Todas essas questões estão na preocupação de muita gente: educadores, gestores de organismos internacionais, governantes, legisladores, juízes. Há mais de uma década o País se movimenta para enfrentar o problema. Primeiro, apontando as situações do trabalho infantil. Depois, por meio de governos e setores da sociedade, propondo programas para dar conta dele. Assim surgiram as bolsas para garantir a frequência à escola, as programações de atividades complementares à jornada escolar, os cursos profissionalizantes, a assistência às famílias em situação de risco, os programas emergenciais de geração de renda, etc. Mesmo assim, é pouco. É preciso uma política pública para acabar com essa praga. Por isso, nosso papel é muito importante. A fase de combate ao trabalho infantil que se inicia no novo milênio precisa ser pautada pela forte exigência de todos os setores sociais para que políticas públicas mais abrangentes sejam implementadas.

Tiras para a 7ª atividade

Montar os grupos e distribuir as tiras

Uso dos argumentos

J Q.P. B

Situação 1

Um adolescente, para resolver um problema econômico da família dele, resolveu fazer  cópias de CDs para vender. Ele vendeu todos os CDs e pagou a dívida.

Questão polêmica:  “O jovem tem ou não  o direito de reproduzir  CDs para vender,  desconsiderando a lei  dos direitos autorais?”.

Situação 2

Novas pesquisas indicam que os adolescentes começam a beber cada vez mais cedo e de forma abusiva. Preocupado com esse consumo de álcool, o prefeito de uma
cidade proibiu a venda de bebidas alcoólicas em bares próximos às escolas.

Questão polêmica:  “Essa medida pode  diminuir o consumo  de bebidas alcoólicas  pelos adolescentes?”.

Situação 3

Uma diretora de escola proibiu a entrada de alunos com piercings em sala de aula.

Questão polêmica: “É legítimo impedir o acesso à escola  por razões de  ordem estética?

Questão polêmica:  “É legítimo impedir  o acesso à escola  por razões de  ordem estética?”.

Tabela para 8ª atividade

Elementos articuladores para 8ª atividade

Texto para 9ª atividade

A futura gestão dos recursos hídricos
                      Cassio Borges


No semi-árido nordestino, a irregularidade das chuvas tem ocasionado ''ciclos secos'' de até oito anos seguidos como o que foi constatado entre os anos de 1950 e 1958. Mais recentemente, tivemos ''um ciclo seco desfavorável'' de cinco anos entre os anos de 1979 e 1983, tendo a sua abrangência atingido, até mesmo, o Estado do Maranhão. A constatação desses ''períodos críticos'' já, há tempos, feita pelo Dnocs, acarreta a redução do aporte de água fluvial para os reservatórios o que, por deficiência de recarga e por medida de precaução, impossibilita a utilização plena do volume de água armazenado nos açudes, do qual, em consequência, boa parte se perde pela elevada evaporação ( 2.500 milímetros).

Ao integrar os grandes açudes da Região a uma fonte perene externa como o Rio São Francisco, os recursos hídricos locais se potencializarão, possibilitando a gestão de um volume bem maior da água armazenada, estimulando o desenvolvimento social e econômico, tanto na agricultura irrigada, na pecuária, como na indústria, gerando emprego, renda e produzindo alimentos, o que é de interesse Nacional. Com a garantia dessa fonte externa, intensificando-se a utilização das águas acumuladas nos reservatórios, diminuirá a superfície exposta à evaporação e esta se reduzirá, aumentando, de forma substancial, a disponibilidade hídrica realmente utilizável. Em outras palavras, o desenvolvimento social e econômico se dará de forma mais abrangente não pela água do Rio São Francisco que estará chegando, mas pela intensiva utilização das águas locais que seriam perdidas para a atmosfera pelo efeito incontrolável da evaporação. Desta forma, as águas advindas da transposição serão reservadas, exclusivamente, ao abastecimento humano e animal sempre que os açudes estiverem secos, ou na iminência de secar.

Como exemplo, o açude Castanhão, que perde por evaporação, em média, cerca de 25 m 3/s, enquanto o aproveitamento regular de sua água é de apenas 19 m3/s. Essa perda poderia ser reduzida até menos da metade, gerando virtualmente um novo reservatório, e aumentando, significativamente, o aproveitamento de suas águas. Pois esse açude acumula 4,2 bilhões de metros cúbicos na sua cota de regularização. Desse volume, 30% são, em média, evaporados anualmente, restando, portanto, 3,0 bilhões. Destes, apenas são utilizáveis um volume da ordem de 600 milhões de m3 (19 m3/s), pois os restantes 2,4 bilhões de metros cúbicos deixam de ser utilizados justamente para ''guardar a água'' para vencer uma possível futura seca prolongada, ou um ''trem de anos secos'' no vocabulário do Dnocs. Não mais será necessária essa precaução de ''guardar água'' após a concretização da transposição, ou como quer o Ministro Ciro Gomes, do Projeto de Interligação de Bacias.

Como acima foi explicado, desaparecerá, completamente, o mais recente argumento dos opositores: ''a água vinda do Rio São Francisco é muito cara'' ou, ainda, ''é chover no molhado'' (ver Folha de São Paulo, do dia 17.10.05, na entrevista dada pelo pesquisador João Suassuna na matéria sob o título: ''Para opositores, projeto é chover no molhado''). Mas esse tipo de declaração só se pode atribuir à completa ignorância do que seja o semi-árido e aí incluo muitos dos que dizem ser cientistas (em que área da ciência?) e, por isso se acham com o direito de falar sobre esse tema nordestino, delicado e complexo, que desconhecem.

Não pode deixar de ser salientado que, pelo acima exposto, o custo da água trazida pela transposição será diluído no uso mais intenso e eficaz da água acumulada nos açudes. Ou seja, na realidade, cada m 3 transposto irá representar um volume maior utilizável. Pelo que, inegavelmente, não é o custo do m3 da água bombeada do Rio São Francisco que deve ser considerado na análise do custo/benéfico da Transposição, mas sim sua eficiência hídrica.

Texto para o professor acompanhar as atividades

A FUTURA GESTÃO DOS RECURSOS HÍDRICOS
Cássio Borges

No semiárido nordestino, a irregularidade das chuvas tem ocasionado “ciclos secos” de até oito anos seguidos, como o que foi constatado entre os anos de 1950 e 1958. Mais recentemente, tivemos “um ciclo seco desfavorável” de cinco anos entre os anos de 1979 e 1983, tendo a sua abrangência atingido até mesmo o Estado do Maranhão. A existência desses “períodos críticos”, já há tempos constatada pelo DNOCS, acarreta a redução do aporte de água fluvial para os reservatórios, o que, por deficiência de recarga e por medida de precaução, impossibilita a utilização plena do volume de água armazenado nos açudes e, em consequência, boa parte dele se perde pela elevada evaporação.

Ao integrar os grandes açudes da região a uma fonte perene externa como o Rio São Francisco, os recursos hídricos locais se potencializarão, possibilitando a gestão de um volume bem maior da água armazenada, estimulando o desenvolvimento social e econômico, tanto na agricultura irrigada, na pecuária, como na indústria, gerando emprego, renda e produzindo alimentos, o que é de interessa nacional. Com a garantia dessa fonte externa, intensificando-se a utilização das águas acumuladas nos reservatórios, diminuirá a superfície exposta à evaporação e esta se reduzirá, aumentando de forma substancial a disponibilidade hídrica realmente utilizável. Em outras palavras, o desenvolvimento social e econômico se dará de forma mais abrangente não pela água do Rio São Francisco que está chegando, mas pela intensiva utilização das águas locais que seriam perdidas para a atmosfera pelo efeito incontrolável da evaporação.. Desta forma, as águas advindas da transposição serão reservadas, exclusivamente, ao abastecimento humano e animal sempre que os açudes estiverem secos, ou na iminência de secar.

 Como exemplo, o açude Castanhão, localizado no Ceará, que perde por evaporação, em média, cerca de 25m3/s, enquanto o aproveitamento regular de sua água é de apenas 19m3/s. Essa perda poderia ser reduzida para até menos da metade, gerando virtualmente um novo reservatório e aumentando significativamente o aproveitamento de suas águas. Pois esse açude acumula 4,2 bilhões de m3 na sua cota de regularização. Desse volume, 30% são, em média, evaporados anualmente, restando, portanto, 3 bilhões. Destes, apenas é utilizável um volume da ordem de 600 milhões de m3 (19 m3/s), pois os restantes 2,4 bilhões de m3 deixam de ser utilizados justamente para “guardar a água” para vencer uma possível futura seca prolongada, ou um “trem de anos secos”, no vocabulário do Dnocs. Não mais será necessária essa precaução de “guardar água” após a concretização da transposição, ou como quer o ministro Ciro Gomes, do Projeto de Interligação de Bacias.

Como acima foi explicado, desaparecerá completamente o mais recente argumento dos opositores: “a água vinda do Rio São Francisco é muito cara” ou, ainda, “é chover no molhado” (ver Folha de S. Paulo, do dia 17/10/2005, na entrevista dada pelo pesquisador João Suassuna na matéria sob o título: “Para opositores, projeto é chover no molhado”). Mas esse tipo de declaração só se pode atribuir à completa ignorância do que seja o semiárido e aí incluo muitos dos que dizem ser cientistas (em que área da ciência?) e, por isso, se acham com o direito de falar sobre esse tema nordestino, delicado e complexo, que desconhecem.

Não pode deixar de ser salientado que, pelo acima exposto, o custo da água trazida pela transposição será diluído no uso mais intenso e eficaz da água acumulada nos açudes. Ou seja, na realidade, cada m3 transposto irá representar um volume maior utilizável. Pelo que, inegavelmente, não é o custo do m3 da água bombeada do Rio São Francisco que deve ser considerado na análise do custo benefício da transposição, mas sim na eficiência hídrica.

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Cássio Borges é engenheiro civil, ex-diretor regional do
Departamento Nacional de Obras contra as Secas (DNOCS).

Aqui é ressaltado a especialidade do autor,que lhe confere autoridade para discutir o assunto.

1 O autor inicia o artigo esclarecendo sobre a situação dos recursos hídricos no Semi-Árido nordestino. Ele chama a atenção para o fenômeno da evaporação, responsável pela perda de grandes volumes de água.

2neste trecho o autor utiliza um argumento apoiado em conhecimentos científicos ao referir-se à evaporação.

3 o autor, no terceiro parágrafo, se respalda em dados de pesquisas para fundamentar sua argumentação.

4 A voz de uma autoridade.

5 O autor desvaloriza os opositores dizendo que as declarações deles demonstram completa ignorância do assunto. Escreve que os opositores” se dizem” cientistas, mas de fato não são.

Texto para 12ª atividade

O Lugar onde eu vivo

A cidade de Samambaia do Leste tem muitas belezas naturais, um clima agradável, e não posso deixar de dizer que o povo também é muito bom. O que está acontecendo ultimamente é que apareceram muitas fábricas. Elas trouxeram emprego, mas trouxeram também problemas.

A cidade cresceu muito, abriu muito campo de trabalho para as pessoas. As fábricas empregam jovens sem experiência e que não tem estudo para conseguir trabalho em outros setores que requerem nível de escolaridade, pessoas com deficiência física, outros que não suportavam o trabalho rural pelo peso da idade. Outra coisa que posso dizer é que trabalhando num emprego com carteira assinada é possível conseguir assistência do INSS e aposentadoria.

Mas a criação de empregos trouxe o aumento da migração. muitas pessoas desconhecidas vieram de outros estados e outras regiões e passaram a viver em nossa cidade, trazendo muitos problemas.Com isso, Samambaia do Leste não é mais uma família samambaiense.

Também por causa da migração, estamos enfrentando um custo de vida mais alto, com farmácia, com mercado, aluguel e falta de segurança, pois a cidade não está preparada para receber tanta gente e ,as vezes, se aproveitam da situação.

Enfim, vamos pedir a Jesus que olhe  por esta cidade que acolheu tantos outros seus filhos para que eles consigam conviver com os moradores antigos desta terra que amamos muito.

Texto reformulado